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培养幼儿科学探索的能力
2011-01-13 16:37 来源:未知 作者:duan

无锡市荡口中心幼儿园    周怡

随着科学技术的日新月异,新的发现 ,发明不断涌现,人类社会进入了新的历史阶段-----科学的时代,对幼儿从小进行科学教育,就是要引导幼儿从小了解科学的概念框架,科学的技能以及科学的态度和价值。而如何让幼儿主动去探索呢?
一、选择合适的科技内容,帮助幼儿构建基本的知识经验。
首先,从幼儿生活着手,使幼儿获得最初的科学经验
孩子们的科学探索应从身边的事物开始,引导他们关注周围生活和环境中的人事物,发现其中的秘密。在幼儿接触的事物中,有许多是幼儿能直接获取的,如树有绿的,花有红的,黄的各种颜色。母鸡会下蛋,公鸡喔喔叫,鱼会水里游,水会流,肥皂有泡沫……等等,而这些知识的累积来源于幼儿的生活。因此,我们就从幼儿身边取材,从幼儿的衣食住行着手,让幼儿在生活中学科学,如直直的筷子、家用电器、各种洗涤用品、汽车城、会滚的轮子等都是幼儿熟悉的事物,而通过课程的方式进行,则是帮助幼儿在特定的科技环境中更好地获取相关的科学经验。
其次,以问题的形式,在探索中帮助幼儿构建经验。
思维是由问题开始的,有了需要解决的问题,就有了探索的源动力,使幼儿萌发去试,去做的愿望,并从中获得科学知识。如陈老师做了一个沙漏玩具,但不会漏沙,就一直弃在一旁。因为我们以为那是不成功的,是个瑕疵品。但在孩子的眼里,那是一个新鲜的事物,他们特喜欢去玩,去摆弄。而且他们也发现了其中的问题:怎么沙字漏不下来呢?看到他们兴致高昂的样子,我觉得我先前认知的错误。就顺势调整了一下,将其延伸到了游戏活动中:让幼儿想想猜猜为什么沙不会漏下来?这样才能做一个成功的沙漏呢?孩子们带着这些问题去探索,去试验。他们拆掉了老师做的沙漏,看到了里面的有洞的瓶盖,也看到小石子堵住了洞。原因找到了,接着就产生了:怎么样的沙可以漏呢?这样才能让沙变细呢?在老师和工具的帮助下,他们终于做出了成功的沙漏。同时他们也在这一探索过程中知道了正确的答案。再如:在“会滚的轮子”这一活动中,孩子们也是带着“用方形、三角形等其他形状的东西来做轮子行不行”这一问题,利用各种不同的积木进行探索,从中得到轮子都是圆的这一概念的。
  二、抓住幼儿瞬间的兴趣,提高观察能力
幼儿是勇于探索的小勇士,他们的好奇心随时会产生,兴趣也稍纵即逝,而他们的观点和老师又不尽相同,例如:我觉得西瓜虫又丑陋又恶心,可是孩子们却觉得非常好玩,一碰就成了小圆球,于是他们就抓个没完。我觉得毛毛虫实在不是什么好东西,可孩子们却很喜欢,总爱去拨弄。在此时,老师要善于去发现他们的兴趣所在,以孩子当时的兴趣为支点,让幼儿进行观察。如有一天,我带领孩子在草地上散步时,他们发现了一条蚯蚓,结果就全围了上去,不时用手翻弄着。于是,我们就地进行观察:看看蚯蚓长什么样?它的头在哪?找找蚯蚓的眼睛在哪?它是怎么走路的?它在干什么?孩子们一下全趴草地上了。我不时听到他们的惊叫:“蚯蚓的身体好软,,它怎么没有眼睛,它都没有脚的,怎么走路啊。笨,蚯蚓是扭着走的,老师对吗。”在随机的观察中,孩子们了解了蚯蚓的秘密。无需一本正经地上课,只是在幼儿兴趣所至时给幼儿一个支点,一些鼓励,一些引导,一个机会,就能让幼儿得到充分观察的时间和动力。
三 、 善待孩子们的好奇心,提供幼儿动手动脑解决问题的机会。
 “科学始于好奇”好奇是人类的天性。因此要善于保护孩子的好奇心,及时满足他们的求知欲望。当幼儿满怀期盼地问“为什么”“什么”时,我们不光要耐心、认真地对待,而且还应尽量提供机会让幼儿自己尝试解决问题。当他们发现问题时,老师不妨把他们晾一晾,适当地提供一些工具,让他们通过看一看、玩一玩,试一试,做一做等方法进行探索,并且在探索过程中不断发现新的问题。如在观察太阳时,我为孩子们准备了胶卷底片、太阳镜、镜子、三棱镜等工具,让幼儿大胆地去玩,去看,他们在玩的过程中发现太阳光的强烈、会反光,漂亮的七色光,有影子、太阳很热,到为什么会这么热逐步延伸至夏天的太阳,然后产生出怎样使自己凉快等一系列活动,这样,幼儿的探索兴趣也就一直延伸下去了。
四.充分利用各种材料,提高动手操作的能力
新《纲要》中指出:提供丰富的可操作的材料,为每一个幼儿都能运用多种感官,多种方式进行探索活动的条件。材料能引起幼儿探究的兴趣,使


幼儿产生摸一摸,做一做的愿望,因此准备适合的材料是幼儿探究动手的前提。
材料来自生活,一物多用
科学探究的材料除了一些必要的精密工具、仪器之外,更多的应该是我们身边常见的易得的材料,且选择也不是用完即丢,而应是能反复利用,一物多用的材料。这样不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识,还能从小培养幼儿勤俭节约的美德。如利用农村特有的资源:豆豆、种子、果实、棉花等农作物与幼儿一起进行科学种植活动,并引导幼儿随时将自己的发现记录下来。此外,还可以用这些材料进行分类、比较感知它们的特征。尝试自己磨豆浆、米粉。在幼儿操作的过程中,学会创造,学会发掘,从而使材料的价值更大。
材料的渐进性
幼儿在操作和发现的过程中,必然会产生新的问题和想法。不会在一次活动中就完成所有的任务。因此在投放材料时应注意材料的渐进。不要一下投入所有的材料。如在沉浮游戏中,开始是幼儿单纯的玩水活动,只要为幼儿投放各种玩水工具:针筒、杯子、水车等,在玩的过程中,他们发现有的东西会沉下去,有的不会。有了疑问就可以投放相应的材料了。这次我们的材料是幼儿和我一起收集的:积木、石子、海绵、钉子、钥匙、木头、塑料袋等等。当孩子们发现他们就改变物体的外形或者借助外力会出现不同的结果时,应该鼓励幼儿大胆探索材料的新功能。在一次次的实践中,在层层递进的材料的帮助下,幼儿积累了有关沉浮的概念。同时获得的还有成功的快乐以及探究的热情。
自主选择材料
根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的前提和条件。幼儿是自主的个体,他们要用什么材料,用它干什么,都有自己的想法和方式。我们不必强行支配幼儿所有的行为都围绕老师而转。而应以他们的意志为主。如,有一次,我班幼儿在玩《谁会飞》的实验时,他们就放弃了我事先准备的材料,而去选择沙子、水仙花里的小石子,毛衣上的毛。因为他们想知道这些东西能不能飞起来。对于他们自己选择的材料,他们操作的热情是显而易见的,而得到的结果是他们创新能力、动手能力的提高。可见材料处处存在,只要孩子们需要的就是好的材料,让


幼儿自主选择能充分发掘他们潜在的动力,激励他们更加积极地去探索。
在不断的实践中,我知道我不能将任何东西都教给孩子,我只能为孩子提供一个平台。只有搭建好了这一个平台,孩子的探索才会更有意义。
 

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